ISBN: 978-84-1142-088-4
© Rebeca Revert Donate
Introducción
Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, la Geomática, del fr. géomatique, de géo– ‘geo-‘ y la t. de informatique ‘informática’, es la disciplina que se ocupa de la obtención, almacenamiento, análisis y explotación de la información geográfica.
Esta definición de la RAE parece escasa ya que obvia la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Así pues, podemos definir la geomática como una disciplina que engloba las ciencias de la Tierra con la integración y aplicación de las TIC de manera que se hace posible la captura, el procesamiento, el análisis, la interpretación, la modelización, la aplicación y la difusión de información digital geoespacial o localizada, aplicable en los ámbitos de la ingeniería, el territorio y la sociedad.
Este trabajo final de grado pretende realizar un análisis exhaustivo de la legislación educativa de la Comunidad Valenciana en los niveles no universitarios para identificar los diferentes elementos de los currículos que pertenecen o son propios de los estudios de la Ingeniería en Geomática y Topografía.
Justificación
La presente propuesta tiene su origen en la importancia de reconocer las diferentes disciplinas que conforman la ingeniería en geomática y topografía en los currículos de las enseñanzas no universitarias para, así, visibilizar en la comunidad no universitaria dicha ingeniería.
La finalidad de la propuesta es el análisis de la legislación educativa con el objetivo de proponer algunas unidades didácticas con contenidos propios de la geomática y la topografía en enseñanzas no universitarias.
Objetivos
Los objetivos generales de este trabajo final de grado son los siguientes:
- Analizar la legislación educativa de la Comunidad Valenciana con el objeto de identificar en ella las diferentes disciplinas que forman parte de la Ingeniería en Geomática y Topografía.
- Proponer diferentes metodologías y unidades didácticas para el desarrollo de las disciplinas de la Ingeniería en Geomática y Topografía en el sistema educativo de la comunidad valenciana con el uso de las TIC.
- Visibilizar las disciplinas de la ingeniería en Geomática y Topografía en el sistema educativo español.
Metodología
El presente trabajo final de grado se puede estructurar en tres bloques. En el primer bloque, se ha llevado a cabo una revisión de bibliografía referente a la geomática aplicada en las enseñanzas no universitarias. En concreto, se han revisado tres artículos que hablan sobre:
- La cartografía utilizada en los libros de texto en educación primaria.
- Las posibilidades del empleo de las nuevas tecnologías en el proceso de renovación metodológica de la ciencia geográfica.
- La cartografía en el ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación.
A partir de la lectura de dichos artículos se establecen unas líneas básicas que nos ayudarán en las propuestas metodológicas realizadas a continuación.
El segundo bloque en el que estructuramos el TFG consiste en el análisis exhaustivo de la legislación educativa de la Comunidad Valenciana en niveles no universitarios. El proceso seguido para la realización del análisis de la legislación educativa se describe a continuación.
Para empezar, se ha buscado en cada uno de los decretos que regulan los currículums de las diferentes etapas educativas todos aquellos contenidos y criterios de evaluación que tienen relación con alguna de las disciplinas que conforman la ingeniería en geomática y topografía, ya sea porque el contenido se refiere directamente a ellas o porque se proponen actividades en las que se pueden trabajar dichas disciplinas. Así, se han clasificado las disciplinas en las siguientes:
- Geodesia/GPS
- Geografía
- Sistemas de Información Geográfica (SIG)
- Cartografía
- Ingeniería civil
- Astronomía
- Teledetección
- Fotogrametría
- Instrumentación
- Topografía
A continuación, se han elaborado unas tablas donde se recogen los contenidos asociados a cada una de las disciplinas en todos los niveles educativos analizados. Las tablas realizadas contienen la siguiente información:
- Tablas de educación primaria: se especifican los contenidos, los criterios de evaluación, los indicadores de logro (estándares de evaluación registrables) y las competencias clave que se trabajan. También se recogen las disciplinas relacionadas.
- Tablas de educación secundaria: se especifican los mismos conceptos que los mencionados en la educación primaria.
- Tablas de bachillerato: en este caso, puesto que la consejería de educación no lo ha concretado, no se detallan los indicadores de logro. Así, las tablas de bachillerato contienen: contenidos, criterios de evaluación, competencias y las disciplinas que se pueden relacionar.
- Tablas de ciclos de formación profesional: en estas tablas tampoco se especifican ni los criterios de evaluación ni los indicadores de logro ni las competencias clave puesto que la administración educativa tampoco hace referencia a ellos en sus decretos. Por ello, las tablas que corresponden a los ciclos de formación profesional recogen la siguiente información: contenidos y disciplinas asociadas.
Para finalizar el análisis de la legislación se ha sintetizado, para cada uno de los niveles educativos, toda la información reflejada en las tablas. Así, se explican los diferentes contenidos que se trabajan, las competencias clave que se adquieren en el proceso y las disciplinas de la ingeniería que se pueden desarrollar. También se hacen algunas propuestas de actividades, recursos o metodología que se pueden aplicar en las aulas para desarrollar los diferentes campos que forman la geomática y la topografía. Por último, se establecen unas conclusiones sobre la información analizada.
Índice
1. ABSTRACT
2. INTRODUCCIÓN
3. JUSTIFICACIÓN
4. OBJETIVOS
5. METODOLOGÍA
6. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
7. ANÁLISIS DE LA LEGISLACIÓN
7.1. Educación Primaria
7.1.1. Ciencias de la Naturaleza
7.1.2. Ciencias Sociales
7.1.3. Conclusiones Educación Primaria
7.2. Educación Secundaria
7.2.1. Biología y Geología
7.2.2. Geografía e Historia
7.2.3. Matemáticas
7.2.4. Tecnología
7.2.5. Conclusiones Educación Secundaria
7.3. Bachillerato
7.3.1. Biología y Geología
7.3.2. Dibujo Técnico
7.3.3. Geografía e Historia
7.3.4. Matemáticas
7.3.5. Ciencias de la Tierra y del medioambiente
7.3.6. Conclusiones del Bachillerato
7.4. Formación profesional
7.4.1. Ciclos formativos de la familia profesional: Agraria
7.4.2. Ciclos formativos de la familia profesional: Edificación y obra civil
7.4.3. Ciclos formativos de la familia profesional: Seguridad y Medio ambiente
7.4.4. Conclusiones de la Formación Profesional
8. SELECCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS
8.1. Unidad didáctica 1: ¿Viajamos por España con ArcGIS?
8.1.1. Objetivo
8.1.2. Competencias clave
8.1.3. Contenidos
8.1.4. Materiales y recursos
8.1.5. Evaluación
8.1.6. Criterios de evaluación
8.1.7. Temporalización
8.2. Unidad didáctica 2: Geoaventura
8.2.1. Apartados del proyecto
8.2.2. Competencias clave
8.2.3. Contenidos
8.2.4. Materiales y recursos
8.2.5. Evaluación
8.2.6. Criterios de evaluación
8.2.7. Temporalización
9. CONCLUSIONES
10. BIBLIOGRAFÍA
11. WEBGRAFÍA
12. ANEXOS
12.1. Anexo 1: Tablas Educación Primaria
12.2. Anexo 2: Tablas educación secundaria
12.3. Anexo 3: Tablas bachillerato
12.4. Anexo 4: Tablas Formación Profesional
12.4.1. FAMILIA PROFESIONAL AGRARIA
12.4.2. FAMILIA PROFESIONAL CONSTRUCCIONES CIVILES Y EDIFICACIÓN
12.4.3. FAMILIA PROFESIONAL SEGURIDAD Y MEDIO AMBIENTE