ISBN: 979-13-7043-059-7
© Alejandro Guzman Mora, Leticia Reyes Ávalos, Martha Elena Tena Díaz Barriga, Valdemar Saavedra Melgoza, Maricela Durán Ríos, María Elena Pineda Solorio, Víctor Hugo Valdés Pérez, Luis Alfredo Ayala Ortega
https://doi.org/10.58842/WRCT2570
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Presentación
Tensiones, prácticas y didácticas contemporáneas
Pensar la pedagogía es un acto incómodo. Quien lo emprende debe estar dispuesto a descubrir que lo que creía sólido es frágil, que lo que le funcionaba ayer ya no alcanza hoy, y que la distancia entre la teoría que uno profesa y la práctica que uno ejerce puede ser, a veces, abismal. Este segundo volumen de nuestra colección nació de esa incomodidad, y la asume sin pretender resolverla del todo.
Pensar la Pedagogía: Tensiones, prácticas y didácticas contemporáneas convoca siete voces que provienen de distintas disciplinas, generaciones e itinerarios formativos. Esa diversidad no es accidental: es la tesis implícita del volumen. La pedagogía, especialmente la pedagogía en arquitectura, no puede construirse en el aislamiento de una sola tradición disciplinar. Necesita la neurociencia para entender cómo el espacio afecta la emoción y el aprendizaje; necesita la filosofía para cuestionar los fundamentos de lo que se enseña y para qué; necesita la narrativa autobiográfica para devolver la humanidad a procesos que los documentos institucionales tienden a deshumanizar.
El capítulo inicial decodifica con rigor las pugnas académicas que paralizan la innovación en la Facultad de Arquitectura. Los que siguen, en un movimiento que no es lineal sino rizomático, abordan las bases neurobiológicas del diseño espacial, la integración de la inteligencia artificial en la práctica docente, los vacíos formativos en materia de responsabilidad urbana, la construcción artesanal de una identidad docente, la calidad educativa más allá del cumplimiento normativo, y la continuidad pedagógica cuando las instituciones cambian de rumbo a mitad del semestre.
Lo que este volumen ofrece al lector no es un mapa para llegar a ningún destino pedagógico seguro. Ofrece algo más valioso: la compañía de quienes están, como nosotros, en el trayecto. Pensando en movimiento.
Alejandro Guzmán Mora
Coordinador de la colección
Morelia, Michoacán, 2026
Pensamiento, práctica y pedagogía en diseño
Pugnas académicas, demandas estudiantiles y la urgencia de nuevas tecnologías pedagógicas para la enseñanza intradisciplinar de la arquitectura
INTRODUCCIÓN: FRACTURAS EPISTÉMICAS Y RESISTENCIAS DESDE LA ACADEMIA
La Facultad de Arquitectura de la UMSNH gravita hoy en una encrucijada histórica. No es una crisis menor. Cimentada sobre una tradición que, por décadas, posicionó el rigor técnico-constructivo y la mímesis de cánones formales, la institución colisiona ahora con la presión de un estudiantado que exige pedagogías a la altura de la complejidad del siglo XXI.
Caracterizado por los procesos disruptivos del uso de las tecnologías emergentes, encabezadas por la inteligencia artificial generativa. No asistimos a un simple reclamo de actualización instrumental, la adopción mecánica de entornos Building Information Modeling (BIM) o interfaces digitales; lo que subyace es una demanda de transmutación ontológica en el modo de concebir, ejecutar y transmitir el quehacer arquitectónico.
Estas pugnas intestinas no son un fenómeno insular en la FAUM. Reflejan, en realidad, el sismo global que sacude la enseñanza de la arquitectura. Sin embargo, en la UMSNH el conflicto adquiere matices vernáculos al estrellarse contra una estructura curricular fragmentada en cuatro dominios: Diseño, Tecnología, Urbano-Ambiental y Teórico-Humanísticas.
Lo que originalmente se proyectó como un sistema de pilares simbióticos opera, en la praxis cotidiana, bajo la lógica de «feudos académicos»: compartimentos estancos donde los cuerpos docentes, a menudo atrincherados en certezas pretéritas, erigen muros de resistencia ante cualquier conato de innovación transdisciplinar.
Bajo este diagnóstico, el presente capítulo se despliega en tres ejes. Inicialmente, se cartografían las tensiones que inhiben la renovación pedagógica en el seno de la Facultad de Arquitectura. Posteriormente, se disecciona cómo cada área intradisciplinar replica o confronta dichas fricciones. Finalmente, el análisis converge en la formulación de un marco de integración que posicione al «pensamiento de diseño» no como una asignatura, sino como el eje articulador y el epicentro epistemológico de la formación arquitectónica.
MARCO CONCEPTUAL: PENSAMIENTO, PRÁCTICA Y PEDAGOGÍA COMO TRÍADA INSEPARABLE
La ontología del pensamiento de diseño: una reivindicación epistémica
Abordar el «pensamiento de diseño» (design thinking) en la enseñanza de la arquitectura en particular en la UMSNH exige, ante todo, un análisis crítico de su origen y sus causas epistémicas. Es imperativo desmarcarse de la importación acrítica de modelos ajenos que tratan a todos desde una visión estandarizada de la educación, como los popularizados por IDEO o la d.school de Stanford, cuya ligereza metodológica suele desvirtuar la profundidad del quehacer proyectual. No hablamos de un manual de post-its, sino de recuperar una tradición epistemológica robusta, partiendo del contexto geopolítico de la UMSNH.
Desde la irrupción de Herbert Simon (1969) y sus «ciencias de lo artificial», la trayectoria de este concepto ha sido vasta. Donald Schön (1983) introdujo la «práctica reflexiva» como antídoto al rigor técnico positivista, mientras que Nigel Cross (2011) consolidó la noción de una inteligencia propia del diseño: una forma de conocer el mundo intrínsecamente abductiva, iterativa y situada. En esta tríada, el diseño no es un paso en el proceso; es un modo de habitar la incertidumbre y transformarla en espacio habitable.
En la Facultad de Arquitectura de la UMSNH, este pensamiento ha padecido un confinamiento disciplinar: se le ha recluido históricamente en el taller de diseño, tratándolo como patrimonio estanco de un área específica. Esta segregación es un error categorial. La consecuencia es palpable:
Un estudiante que dimensiona una estructura soslayando el pensamiento de diseño genera, en el mejor de los casos, una solución técnica desprovista de arquitectura; inversamente, quien teoriza sobre la espacialidad sin el anclaje de la praxis proyectual no hace otra cosa que producir un discurso huérfano de disciplina. La arquitectura, en su esencia, exige que el cálculo, la historia y la técnica se fundan en el crisol del pensamiento proyectual.
La encrucijada digital y el pensamiento proyectual
Hoy, en la tercera década del siglo XXI, la enseñanza en la UMSNH se encuentra en lo que podemos llamar la encrucijada digital. El reto actual no es solo unir el cálculo con la forma, sino hacerlo a través de nuevas herramientas: IA, diseño paramétrico, simuladores, sin perder la esencia ética y disciplinar. Para que la formación recupere su potencia, la enseñanza debe entender que el cálculo es diseño, la técnica es lenguaje y la historia es praxis.
Índice
PRESENTACIÓN
PREFACIO
CAPÍTULO I
Pensamiento, práctica y pedagogía en diseño
Alejandro Guzmán Mora
CAPÍTULO II
Neuroarquitectura y atmósferas
Leticia Reyes Avalos
CAPÍTULO III
Narrativas de intersecciones diversas
Martha Elene Tena Díaz Barriga
CAPÍTULO IV
¿Los egresados en arquitectura llevan consigo la responsabilidad social?
Valdemar Saavedra Melgoza
CAPÍTULO V
Aprender enseñando
Maricela Durán Ríos
CAPÍTULO VI
Aproximación a una experiencia docente de calidad en la enseñanza del derecho
María Elena Pineda Solorio / Víctor Hugo Valdés Pérez
CAPÍTULO VII
Cuando el camino de maestros y alumnos diverge
Luis Alfredo Ayala Ortega