Resumen

El objetivo general de este trabajo de fin de estudios es diseñar una escuela de madres y padres encaminada a trabajar y a ahondar en los valores de la coeducación en familias con niños en etapa de Educación Infantil y Primaria de un entorno rural. Para ello se parte de un marco teórico donde se profundiza en los valores atribuidos a la coeducación, se profundizar en la concepción de género y cómo este interviene en el desarrollo de niños y niñas y se exponer cómo influye en la comunidad educativa la configuración de una escuela para las familias de los escolares. En este sentido se presenta un proyecto educativo de configurar una escuela de padres y madres, donde se reflexione sobre los modos de actuar respecto al género para redirigir o afianzar valores de coeducación desde un clima abierto y sosegado. El trabajo resuelve que los valores atribuidos a la coeducación intervienen en el desarrollo infantil, siendo la familia y la escuela agentes necesarios para este fin. Por lo tanto, se concluye aseverando que la configuración de este proyecto, donde se reflexiona sobre los modos de actuar respecto al género, influye en redirigir o afianzar valores propicios para la coeducación.

Palabras clave: Coeducación, Género, Escuela de madres y padres, Proyecto educativo.

Introducción

La familia y la escuela son agentes educativos claves para que los niños y las niñas aprendan a convivir en armonía y respeto. A través de los comportamientos, opiniones y mensajes expresados en estos contextos, se ha demostrado que se siguen alimentando las desigualdades basadas en el género, como si hubiera una única forma de ser hombre o mujer, incluso como si todas las mujeres y también los hombres, fueran iguales. Esta socialización desigual en función del sexo, además de condicionar los proyectos de vida, fomenta la desigualdad y la violencia contra las mujeres.

El género es la construcción cultural que toda sociedad hace del sexo anatómico, aunque en parte, teniendo en cuenta las épocas y culturas de que se trate, determinará la suerte de la persona, sus roles principales, su status y su identidad sexual. El término género también afecta a la relación dialéctica de los sexos.

Los roles de género, se han conceptualizado como el conjunto de funciones, responsabilidades, deberes y derechos que se asignan de suerte diferenciada a mujeres y hombres. El rol o tarea ha sido considerado como un elemento fundamental, ya que es un agente básico para mantener o modificar el conjunto de componentes del sistema. Los hombres pueden asumir los roles de cabeza de familia, proveedor de necesidades, padre, jefe comunitario o autoridad religiosa, entre otros. Las mujeres asumen los roles de ama de casa, esposa, madre y custodia.

Cada persona es única, irrepetible, pero no puede sobrevivir sin los demás. Uno de los objetivos de cualquier práctica educativa es saber convivir con los demás, aprender a apreciar y aceptar a los siguientes. La adquisición de valores requiere el desarrollo de la autoestima. Para ello, se debe potenciar las conductas positivas y se debe dotar de recursos para vivencias más satisfactorias y que fomenten nuevas actitudes.

La colaboración entre diferentes, el reconocimiento a la diferencia y la configuración de un entorno saludable garantizarán la seguridad afectiva del niño. La intervención educativa debe contemplar los pilares fundamentales de la práctica educativa de la educación infantil, garantizando la inclusión, el cuidado de la diversidad, forjar en él un carácter emprendedor, la autonomía en el desarrollo, la creatividad, el aprender a ser uno mismo y la posibilidad de aprender a ser un individuo crítico.

En este sentido, la familia como primer agente educado tiene un papel prioritario. Pocas cosas podrá vertebrar de forma satisfactoria el sistema educativo y los centros escolares si no existe consonancia con las familias. Es importante hacer una inmersión con las familias en los pilares de la paridad que propone el departamento de educación.

Como se ha apuntado anteriormente, los roles masculinos tienen más poder que los femeninos y es esta la tarea que ocupa a nuestra Escuela de Padres y madres; poner sobre la mesa las diferencias que hacemos de forma no explícita en el trato hacia nuestros niños y niñas. Poniendo el foco en el momento que empezamos a diferenciar en el trato a los seres humanos por el sexo que se les atribuye. Por lo tanto, nuestra intervención irá dirigida en sensibilizar a nuestra comunidad del poder oculto que tienen los roles de género y en que forma de trato derivan.

El siguiente trabajo de diseño y aplicación de un programa educativo nace de la necesidad de ahondar en los valores inherentes de la coeducación, creando una escuela para las familias que pueda colaborar en la generalización y expresión de dichas virtudes para mitigar el influjo de injusticia que genera el constructo de género en el desarrollo de las personas.

La escuela de Padres y Madres que se propone, abrirá un espacio de confianza e información para los padres y las madres. De una u otra manera, todos experimentamos situaciones similares o análogas con nuestros niños y niñas, y este espacio permitirá compartir estas vivencias. En algunos casos se expondrán algunos conceptos e ideas, pero la dinámica de las sesiones no será un monólogo, sino que el objetivo será impulsar y garantizar la participación de todos para que sea lo más práctica y útil posible. Y para ello, intentaremos crear un clima de confianza.

Índice

1. Introducción

2. Objetivos del TFE

2.1. objetivo general
2.2. objetivos específicos

3. Marco Teórico

3.1. La coeducación
- 3.1.1. El actual sistema patriarcal
- 3.1.2. La coeducación, aproximación al concepto
- 3.1.3. La coeducación en la escuela
- 3.1.4. Plan de coeducación
3.2. Escuela y familia
- 3.2.1. Relación entre escuela y familia
- 3.2.2. Escuela de padres y madres

4. Marco Contextual

5. Diseño

5.1. Objetivos
5.2. Destinatarios
5.3. Duración y clima de la intervención
5.4. Premisas para la puesta en acción
5.5. Propuesta de sesiones
5.6. Evaluación / Técnicas e instrumentos de evaluación

6. Conclusiones

7. Limitaciones y prospectiva

Referencias bibliográficas

Consultas bibliográficas

Anexo A

Anexo B. Evaluación de las sesiones