Prólogo

En este libro, el módulo de formación básica ha permitido plantear la promoción y adquisición de ámbitos de desarrollo en torno a la autonomía, la libertad, la observación y la aceptación de normas y de límites. También,indagar acerca de cómo crear y mantener lazos de comunicación entre las familias y las escuelas, con el objetivo de incidir eficazmente en el proceso educativo, y la participación de la familia en la escuela. Por otro lado, ha permitido conocer la evolución histórica de la familia, así como los diferentes tipos de familias, de estilos de vida y educación en el contexto familiar. A su vez, se han podido dar a conocer los principios básicos de un desarrollo y un comportamiento saludable. Se ha incidido también en el análisis de los fundamentos teórico-prácticos del trabajo en Red, lo que ha permitido el desarrollo de conocimientos específicos sobre las bases del trabajo en equipo entre profesionales de dentro y fuera del centro educativo. Por último, se ha tenido en cuenta la competencia que permite valorar la relación personal de losprofesionales con cada estudiante y con su familia, tomando dicha relación como factor de calidad de la educación.

El módulo didáctico y disciplinar ha permitido el acercamiento al conocimiento más profundo de la metodología científica, y la introducción en el ámbito del pensamiento científico, a través del trabajo de documentación y lectura de literatura especializada, sobre el tema desarrollado en el estudio. Porotro lado, se han adquirido conocimientos sobre la evolución del pensamiento, costumbres, creencias y movimientos sociales y políticos a lo largo de la historia. Gracias a ello, se han podido enmarcar las características de la sociedad y la escuela actual, y analizar la influencia que tienen en la configuración de la familia, así como en la relación de esta con el centro escolar.

Por último, el módulo prácticum ha permitido conocer y aplicar los procesos de interacción y comunicación en el aula, así como dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite el aprendizaje y la convivencia. También, plantear nuevas formas de colaboración entre sectores de la comunidad educativa y del entorno social. A su vez, ha permitido comprobar la relación que se puede observar entre los planteamientos teórico-prácticos y la realidad cotidiana de un centro. Así, se ha podido concluir que, aunque los datos y leyes configuren un marco de comprensión de la participación de las familias en los centros educativos, la realidad del aula necesita de respuestas que amplíen los horizontes del análisis. Para finalizar, se ha planteado una propuesta de mejora en los distintos ámbitos de actuación con el objetivo de que pueda ser implementada en los centros educativos, fundamentada en el concepto de parentalidad positiva, para guiar y
orientar a las familias en este aspecto.

Resumen

Este libro aborda la definición del concepto de parentalidad positiva, y su desarrollo a nivel legislativo. Lo vincula con el modelo teórico que sostiene la promoción del buen trato a la infancia. Ambos conceptos se vinculan directamente con el contexto específico de la formación de padres y madres, para el desarrollo de las competencias parentales que se entienden como positivas para el desarrollo de niños y niñas. Se plantea un estudio de caso único, en el que se realiza una propuesta práctica de formación para padres y madres de un centro educativo de titularidad pública. La puesta en marcha de un programa de convivencia en dicho centro, sirve como pilar para el desarrollo de la propuesta práctica. A través de ella se busca: potenciar la formación de las familias desde los principios de la parentalidad positiva, fundamentar dicha formación en el trabajo específico en convivencia, (3) potenciar la comunicación familias-centro educativo, ahondando en el trabajo específico en convivencia que se lleva a cabo desde el centro educativo. Para ello se estructura un programa que parte de una metodología activa, que fomenta y facilita la participación de las familias en el mismo. Se oferta, desde la perspectiva de las escuelas de padres y madres, un programa de formación adaptado a las necesidades y características de las familias del centro específico.

Palabras clave: buen trato a la infancia; formación parental; parentalidad positiva, participación de las familias, y escuelas de padres y madres.

Índice

Introducción

Estudio teórico

1. El papel educador de la familia

1.1. El concepto de familia
1.2. La necesidad de la formación de las familias para el ejercicio de sus funciones
1.2.1. Las escuelas de padres y madres y el plan de apoyo a las familias en Navarra.

2. La parentalidad positiva

2.1. Concepto y evolución del término
2.2. Marco normativo
- 2.2.1. Normativa europea
- 2.2.2. Normativa estatal
- 2.2.3. Desarrollo legislativo en Navarra (el Departamento de Educación del Gobierno de Navarra)
2.3. Objetivos y principios básicos de la parentalidad positiva. El buen trato a la infancia y la adolescencia.
2.4. Familia y escuela: cómo trabajar en común
- 2.4.1. El concepto de participación: implicaciones principales

3. Diseño de la investigación

3.1. Fundamentación del programa formativo
3.2. Caracterización de la propuesta educativa
3.3. Objetivos generales y finalidades
3.4. Propuesta de intervención educativa para el desarrollo de la convivencia a través de la parentalidad positiva.

Conclusiones y cuestiones abiertas

Referencias

Anexo